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如果你深入去考察普鲁士教育的起源以及发展脉络，就会发现，应试教育并不足以概括「普鲁士教育」的全部，也忽视了普鲁士教育在全世界内影响。
最早的欧洲教育其实是由教会来控制的，各地神父或者牧师向民众传教布道过程实际上也是一种识字教育。由于各地开始反对赎罪券，马丁·路德开始推行《九十五条论纲》，教会在各方势力博弈之下妥协，由此宗教改革开启，路德宗的核心主张是每个信徒有独立依据圣经来确定自己信仰（上帝）的权力。
于是，教会的教育权开始下放给各地的教会以及各地的神父，当然宗教改革是以中国的活字印刷和造纸术的传入为物质条件的，以前的圣经是拉丁文羊皮卷，1455年古腾堡发明的印刷机让贵族家庭可以独立拥有纸质的圣经，并且各地神父根据不同辖区发言来翻译圣经，于是产生了后来不同民族国家的语言系统，比如法语、英语、德语等等，整个欧洲最近一段时间名义上依然处在神圣罗马帝国（罗马教廷外挂）的治下。
世俗的封建王国皇帝需要扩张领土，兼并人口，区域的民族主义成为有力的意识形态，一些封建王国的皇帝开始与教会争夺教育权。普鲁士国王腓特烈·威廉一世于1717颁布第一部强迫儿童教育法令，要求父母必须上4岁到12岁的儿童进入学校学习，并为学校确定土地以及经费，经过漫长与教会的拉锯，终于到1763年，腓特烈·威廉二世（也就是著名的腓特烈大帝）时候颁布《普通学校规章》，兴建1800多所学校，义务教育法案才真正落地。
（1）普鲁士设立中央管理委员会接管教会教育事宜，学校是国家机构，相应的教师由学校发工资，由国家拨款，学校采用校长负责制，归相应的教区管理。
（2）由国家统一编制地方学校授课的各学科知识，讲原本成块的经典知识通识化，每门课程设定若干个单元进行教学，统一编写教案，设置专员监督老师教学防止超纲教学，定期组织老师进行规范培训。
（3）学生不分贵贱最迟5岁必须入学，依据上课铃声下课铃声，不许迟到或者早退，老师讲课学生听，每个课时为40－60分钟，课间休息10分钟，定期设置单元考试，以测试学生的学习成果，按照分数进行排列公示进行奖惩激励。学生需要定期完成家庭作业。
腓特烈大帝推行的义务教育前期收少量费用后期逐渐全民免费，并确定了普鲁士教育的基本框架。
腓特烈父子励精图治，是为了打造这样经典教育制度长远目标是培育「一个被训练得服从政府、敬畏上帝、勤奋和节俭的人民」，功利化的目标是为普鲁士统一德国联邦以及欧洲战争之中准备对国家忠诚、服从上级命令、并且识字可快速熟练掌握操作技能的预备役士兵。
得益于普鲁士教育体制的成功推进，很快普鲁士以及统一的德意志民族迅速跻身于欧洲强国之列，日耳曼民族主义深入德国民众之中，普鲁士元帅毛奇曾骄傲地说：“德意志的胜利，早在小学教师的讲台上就决定了！
标准化教育模式优点是适合扫盲、执行力强、可控，但是缺点是机械死板、缺乏灵活性机动性、没有独立思考空间，创造力不够。
很快就在战场上反映出来，尤其是遇到了不按常理出牌的军事天才拿破仑，作为反法同盟的中坚力量的德意志民族被拿破仑指挥的法兰西军队按在地上摩擦，尤其是一度大杀四方的普鲁士军队在耶拿战役惨败，民族信心降低到冰点。
著名哲学家费希特（Fichte）发表了连续十四篇《致德意志民族的演讲》，鼓励民众保护德意志民族，他本人也在演讲之中提到了标准化教育弊端，压抑人的主观能动性，尤其是高端人才严重匮乏，迫切地需要推行教育改革。
这一理念引发了德国上下的强烈共鸣，得到了渴望一雪前耻的腓特烈·威廉三世认可，他命令著名学者威廉·洪堡创办柏林大学。
柏林大学旨在超越标准化教育的限制而推行自由研究高深而纯粹的学问和知识，尤其是向人文科学和自然科学的拓宽人类的认知边界。柏林大学盛产很多改变人类历史的杰出大师，当然有些是学校老师，比如黑格尔、叔本华、马克思、恩格斯、爱因斯坦等等哲学家和科学家。
与此同时，不愿意做理论研究学问的人，入读职业技术学校，主要是中学之中筛选人才教育培训工程师和技能专家。
至此普鲁士教育完成了小学-中学-大学三个阶段的有序承接，小学负责扫盲，中学负责军工厂和军队预备役，大学负责高精尖的专门人才。德国是整个欧洲最早完成大学全民普及的国家，至今的教育水平依然是以严格和高质量闻名于世。
如果我们不懂为什么德国一方面有强烈民族主义和民粹主义，另一方面又产生如此多影响全人类的哲学家和科学家，并且奇妙的结合在一起，这一切都要回到对普鲁士教育的理解。
当然，普鲁士教育在整个世界主要国家传播主要是透过俄罗斯和美国的学习与运动而实现全球影响的。
俄罗斯有诗人说彼得大帝给的俄罗斯以躯体，而叶卡琳娜大帝给俄罗斯以灵魂，这点主要是做叶卡琳娜大帝其实就是塑造了俄罗斯的现代大众教育体系。
叶卡琳娜本身是德国普鲁士一个贵族的公主，从小接受的是普鲁士的标准化教育加上贵族精英教育。所以，他才能够敏锐意识到教育对于俄罗斯民族整合塑造以及在军事化改革和领土扩张之中基础性影响。叶卡琳娜大帝几乎是向腓特烈大帝学习，构建了俄罗斯版公立教育体系，并逐渐确立了小学－中学－大学三级教育体系。
后来的苏联继承俄罗斯帝国衣钵，并没有撼动整个旧俄罗斯教育模式，只是在教育学制、内容上进行了革新，由国家主导的义务教育模式得到了强化，这样一套模式也传到了国内。
美国与俄罗斯在教育改革之前都是重视精英教育，只有少量家境殷实的贵族家庭才能接受教育并读大学，因此近代很多国家都是先有大学再有面向大众小学和中学，美国同样也是如此。
19世纪中叶，美国教育学家贺拉斯·曼前往德国考察基础教育之后大为震撼，于是把标准化教育也就是普鲁士教育引入到了美国，并开展了“公立学校运动”，贺拉斯·曼也被认为是美国公立学校之父。
从公立学校的翻译，common school，就能够准确的看出普鲁士教育的痕迹，贺拉斯·曼侧重于引入的是普鲁士小学和中学标准教育（standard school），着力于打造的是“普通学校”而不是“高等学校”；侧重于面向大众平民学校，而不是精英学校。
而在公立学校对全国儿童普及义务教育之前，美国基层对于儿童教育主要是不成体系的农场的教会教育以及零散的家教。
到了19世纪末期，美国赶上了第二次工业革命，大量工厂和流水线需要识字听从指挥工人，普鲁士教育推行为美国提供了源源不断、能快速培训上岗的产业工人，可以说，标准化教育以及配套标准化管理把美国送上了全球第一工业大国的宝座。
公立学校由于有政府资助，相对于私立学校学费低，甚至一些财政状态好的州还会免费，截止目前，在美国公立学校达到10万所，而私立学校为3万所；只是由于美国私立学校大多是针对精英圈层，知名度更高，因此公立学校占据名师教育资源及相应文凭知名度并没那么明显。
特别是在苏联解体之后形成了美元霸权，美国工业开始对外转移，由此公立教育逐渐放弃了普鲁士教育的传统，而转向对底层推行“快乐教育”，也就形成了人们一致认为，美国中小学是以玩为主，基础掌握情况和学校纪律较差的负面印象。
甚至如果美国自己的教育专家不承认，大多数已经忘记了美国人曾经除了少数私立精英学校以外，主要是以普鲁士教育为主，并曾经创造了美国第一批中产阶级。
这里插一句，日本在明治维新考察欧美教育之后全盘西化，其实就是也是全面引入普鲁士教育。
古代中国是科举制度，国家统一组织考试遴选知识精英当官，也被称之为“仕途经济”，鼓励民间教书先生办学，兴建私塾和书院，但是由于考试内容主要是四书五经、策论律令、诗歌或者八股文为主，其实就是考试内容落后，并非是制度本身毫无可取之处，英国文官选拔制度就是借鉴的科举制。
晚清政府遭遇千年变局，一直是试图在教育层面做一些革新，洋务运动和戊戌变法时候提出兴建新式学堂其实就是普鲁士教育所推行强迫儿童进行义务教育；而到辛丑条约签订之后，晚清政府财政更加捉襟见肘，1903年以日本学制为参考推行过癸卯学制，1905年清朝政府颁布《奏定学堂章程》正式废除科举制，现在很多学者觉得，清朝废除科举制直接引发了其灭亡，很多民间精英由于没有上升通道而纷纷站到其对立面，其实也不无道理。1906年，清朝颁布《强迫教育章程》规定“幼童至7岁须令入学”，直到1911年上半年，清学部还推行《试办义务教育章程》正式提出要搞义务教育，由于财政无力推行免费教育、反射弧太慢，历史终究没有再给清朝机会。
（清末儿童前往美国留学，进入美国公立学校学习，上文提到了美国公立学校应用的是普鲁士教育）
民国承接晚清教育探索也提出了要做小学4年义务教育，1912年参考了普鲁士教育以及法国学制提出了打造普通、职业、师范三套并行不悖的教育系统，其中师范教育为国家公立，学生公费（注意教员在湖南第一师范大学入学就是看中这一点）。其中普通学校小学四年为义务教育，另外高小三年、中学四年、大学预科4年，大学本科3年，共计18年。
民国教育教育其实就是一个“大杂烩”，既有早期科举私塾制民间办学影响，也有民国设立的义务教育和师范体系，还有教会学校学堂以及洋人兴办的大学。
民国教育巅峰也就是后世传为美谈的蔡元培支持北大期间，实际上也是来自德国普鲁士教育的深刻影响。蔡元培在欧洲留学期间得出结论，“强迫教育之制，亦以德国行之最先，欧美各国，无能媲者。”于是蔡元培为女儿起名为“威廉”，儿子其名为“柏龄”，下定决心前往上文提到的柏林大学，后没办法提供中学文凭，而转投莱比锡大学学习，算得上是马克思校友。蔡元培当校长的北大其实就是模仿柏林大学，向普鲁士教育在高等教育上造诣致敬。
但是由于民国大学和德国办大学不同的是，德国是先办义务教育，形成了较好的基础之后再办大学，而民国大学则构建在空中楼阁之中，更多是上层子弟深造，此外，还有富商兴办的大学，亦属于此类。
民国其实就是属于半殖民地，免费的义务教育需要强大的国家财政力量支撑，即使只有初小四年也没有正真获得广泛推行，这里从后来教员兴办农民学校、工人夜校就能够准确的看出当时大多数人的中国人依然处于文盲状态。
研究教员的教育思想你会发现很有意思，对于他早年影响的一些书籍，很多在张之洞《劝学篇》之中有提及，可见湖湘学派在旧式教育和新式教育融合非常好。他本人鼓励自修自学，而不是依赖老师进行灌输，鼓励成立学习组相互讨论，比如兴办湖南自修大学就是如此；学习上主张在干之中学，在游泳之中学习游泳，在战争之中学习战争，终身学习，根据具体实践所遇上问题而找书进行学习和实践；而对于课堂死记硬背不以为然，主张学生抄写一遍答案也是记忆，废除私立贵族学校接管洋人办的大学一律公办，显而易见教员本身对于普鲁士教育的反感。
在建国之前，教员还兴办过苏维埃大学、中国的抗日军政大学、鲁迅艺术学院等，建国之后，前期向苏联学习，全面引入了苏联大学、职业学校以及师范体系，支援社会主义建设；由于本身课本强调的是与工农结合，一直主张实事求是，理论与实践结合，这些本身成为了后续知识青年上山下乡、五七干校等思想基础，当然也有国际环境恶化疏散人员、三线建设布局等有关。
新中国的标准化教育最终确立是在1986年《义务教育法》颁布，也就是说，九年义务教育模式，也是从最初的学生收费+财政补贴方式逐渐转由全面免费；义务教育法普及和推行，最终彻底扫盲，也为中国工业、建筑业以及服务业源源不断输送了大量具有基础文化程度的廉价劳动力和产业工人、打工人，也就是很多经济学家所说的“人口红利”。
早期由于读大学包分配，巨大利益刺激，形成了高考激烈千军万马过独木桥的局面；后续大学开始扩招，关乎学生荣誉以及未来找工作，因此应试教育偏重于考试分数特征，慢慢的变成为了学习的唯一目标；而考试则强调标准答案，也就完全挤压了学生独立思考和创新的可能性。
国内高等教育由于并没有像普鲁士教育第三阶段那样摆脱应试桎梏，而做纯粹高深的理论研究，很多依然是分科教学和标准考试的模式，无形之中压抑了很多学生的创造力和灵性，而德国很早就看到标准化教育的弊端，美国有相应的私立精英教育通过烧钱引入资源作为制衡等方面做了很多改善和弥补，导致国内很多考上985的顶尖人才出口留学，客观上造成了人才外流；而更多海归博士等回国逐渐挤占相应国内很多高校编制，导致这些学校本身毕业生不得不往其他序列更存在竞争力学校挤压。
大学扩张一方面创造了全球最大的大学生国家和博士国，但是为了缓解每年千万大学生毕业生的就业压力，不得不研究生进行扩招进行缓冲，由此逐渐造成了我国博士和硕士也达到了全世界第一。大学生扩张造成另一个难以处理的后果是，逐渐将过去运行良好的中专教育体系和师范教学体系进行了架空，慢慢的变多的大学甚至研究生逐渐进入公立学校当老师，甚至现在很多公立学校的小学老师都要求研究生、甚至中学已然浮现博士老师的情况下，以往专业的中专和职业技术学院，及相应的师范就业优势逐渐丧失。
而更多中考或者高考学生害怕读职校分流，而加剧中考更加应试化、竞争高考化，甚至近年来学生抑郁跳楼事件屡见不鲜。校园霸凌本质上是把对于学校教育反抗施压在其他善良顺从的同学身上，而抑郁则是对于应试教育不满应用在自身；一个流氓性，一个是血性不足，都是应试教育带给青少年的两大隐患。
我们通过树立普鲁士教育大体历史和严谨脉络，就知道这种教育模式本身产生背景和局限，当然毋庸置疑，普鲁士教育尤其是其标准教育模式，是人类迄今为止应用最普遍、影响最深远的教育模式，对于全世界人口提升识字水平和平均文化素质功不可没。
但是同时我们也要看到，即使没有外部冲击，其教育本身对于人的理性和灵性的压抑亦很明显，并不是真正意义上的人本主义教育。
在互联网慕课模式、海量知识和信息可以搜索随时学习获取的情况下，人们已经意识到了标准课程、应试考试的教育模式不能适应社会持续健康发展。而如今AI产品的突出，AI还能自动调动海量的数据库进行自适应建模和学习，并且还能够结合输入指令迅速给出标准答案，这无疑是对于本来引以为傲但是弊病重生的应试教育给了毫不留情的“补刀”，现在还在假装没看到AI对教育制度巨大的冲击，无异于沙漠之中把头埋进风暴之中的“鸵鸟”。
实际上当前的应试教育模式本身并不是完全意义上的中国原创，有很深刻的普鲁士教育的烙印，只有分析出目前应试教育模式及相应弊端产生的原因，作出相应的纠正可以找出相应的教育改良办法。
为什么笔者在上文之中对于科举教育模式以及教育法给予了介绍，因为这是中国人完全原创的教育模式，若能够去粗取精，综合这三种教育模式的优点，取长补短，或许能找到真正适合中国人，还可以适应人工智能挑战的中国新教育模式。
靠谱的阿星（李星），广告学本科，外国哲学硕士，科技媒体知名撰稿人，电子工业出版社《媒体化战略》一书 作者 ， 公众号「靠谱的阿星」专注于互联网行业解读和数字营销模式观察，多年从事企业市场营销和品牌传播工作，荣获2017年、2021年钛媒体年度作者最具人气/最具影响力奖，2018、 2019年、2021年人人都是产品经理“年度作家”，搜狐2018产业风云年度自媒体，CMO训练营导师兼专业合伙人。交流合作，请加私人微信号: kaopudeaxing
